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新课改下思想品德的多媒体教学

作者:常久志 来源:现代教育报 浏览次数: 日期:2011年1月22日 16:58

       20世纪90年代,信息技术和现代科技的飞速发展使多媒体技术的应用走进了课堂,从而引发了整个教育观念的巨大变革。多媒体技术可以对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理,且具有强大的交互性,由此打破了“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴众人听”的传统教法,创造出了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给课堂教学注入了新的活力和生机。因此,应用多媒体于课堂教学,是现代教育改革的需要,也是教育现代化的重要标志。
    一、多媒体技术应用对新课程下的思想品德课堂教学改革的促进
    首先,多媒体技术应用促进教学方式的改变。利用多媒体技术创建情景,渲染气氛,增强学生求知的兴趣,由被动学习转变为主动学习。
    其次,多媒体技术操作灵活,控制方便。利用多媒体技术,教师可以真正开展以学生为中心的情景式教学,加强教与学的交流,调动学生学习的主观能动性。
    再次,利用多媒体技术,可以任意增删修改课件、教案等,师生都可以参与。这样就容易使教师以学生为中心,进行主动教育的主导意识进一步增强,教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。
    二、发挥多媒体信息集成控制的特性,促进教学和学习效益的提高
    创设情境,激发兴趣,成功导入——思想品德课的教学内容缺乏直观性、形象性,抽象的、理论性的概括和总结比较多,学生理解有一定的困难,因此一些学生对思想品德课存在着厌学情绪。多媒体教学手段声图并茂,形象生动,新颖直观,有较强的感染力。根据教学内容的需要,恰到好处地创设情境,能抓住学生的注意力,激发学生的学习热情。
    将抽象、陌生的知识直观化、形象化,丰富学生的感性认识——运用多媒体教学,具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,大脑获得多种类、多层面的知识信息,从而调动激发起学生的学习兴趣,促使学生主动积极学习,全面提高学生的素质。
    人机互动优化认知的形成过程——多媒体教学的最大优点,是它可以跨时空跨地域,任意地创设问题情境,激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动,加深学生对社会变革的理解,实现教学过程的最优化。
    有效扩展课时容量,加深巩固教学内容,实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正——利用多媒体技术的交互性,可以实现学生对课堂练习的及时反馈。课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式,利用多媒体技术,通过带有娱乐性的练习,从而激发学生的学习兴趣,轻松巩固已学知识,真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、漫画读图题等,由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。多媒体技术既可以为学生的探索提供途径和素材,也可以用于问题的提出和结论的形成。在这一过程中,学生积极参与教学活动,思维活跃,按照多媒体提供的途径和材料,努力寻求、探究知识的答案。在掌握知识的同时,培养了创新能力。
    三、多媒体技术在思想品德教学应用中的几点误区及反思
    由于多媒体技术的优点,使它在思想品德课的课堂教学中大受欢迎。由于一些教师过分推崇和依赖多媒体技术,以至在多媒体技术的运用过程中,出现了以下误区:
    一是用多媒体手段完全取代传统教学手段。
    有的教师过分强调多媒体教学的优点,忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用和师生之间的情感交流,从而削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的的认知规律。我们应该清楚地认识到,传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,当前的教学模式仍不可能完全脱离传统的教学手段。因此,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。
    二是重技术、轻实效。
    当前有一种相当普遍的认识,认为一个多媒体教学课件必须有三维动画,不然此课件的档次就不高,没水平。其实,这是一种错误的认识,因为多媒体课件只是为课堂教学服务的,应以完成课堂教学的任务为第一要素。如刻意追求三维动画的演示,未免有些舍本逐末,况且三维动画不能替代真实的模型。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、动画和投影,最终不是分散了学生的注意力,就是把学生搞得顾此失彼,反而降低了课堂效率。教师良好的教学语言、教态、板书和应变能力,是上好思想品德课的基础。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
    三是课堂内容过多,信息量过大。
    多媒体技术的运用,加快了信息呈现的速度,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,从而忽视教学节奏与学生思维节奏的合拍。如果不注意,多媒体就可能成为代替教师向学生灌输知识的机器,变“人灌”为“机灌”,结果适得其反。
    四是师生关系没有定位好。
    在新课程改革中,要达到更好的育人效果,就必须转换师生的角色,让学生充分参与到学习中来。但有些教师在运用多媒体技术的同时,对学生还是不信任,坚持由教师自己讲解所有的知识点,以致于课堂气氛仍然是僵化的,学生的主动性没有被充分地调动起来。相反,也有个别教师认为,既然学生应该成为学习的主体,那么教师就该退到二线,只负责提问,让学生自己去解决所有的问题。在这种情况下,学生的课堂学习就会无所适从,不知道该掌握哪些内容,也容易走错方向。
    总之,克服多媒体运用的误区要注意做到:
    多媒体教学应具有教学的必要性——使用多媒体教学时,不是为了赶时髦、摆花架子,一味地追求其形式,而是要根据教学内容的实际需要,充分发挥多媒体技术的优势,使之有助于突出教学重点,突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。
    充分发挥各种媒体的自身优势——每一种媒体都有自身的长处,对某种特定的教学和学习有效;同样,每种媒体又不可避免地存在局限性,不利于某些教学和学习。在某些特定的教学情境中,只能选择适用的媒体,要扬长避短,与教学目标相结合,不要流于形式,媒体选择贵在精不在多。对于选用的媒体材料,要充分地利用,避免出现高级设备低效益的现象出现。
    注意师生角色转化,增强学生学习主动性和积极性——新课程背景下,明确要求学生是课堂的主体,是教学活动的积极参与者,教师要适时地转变角色,成为学生学习的协助者。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。如“感悟共和国巨变”这一专题,教材用较大量的篇幅列举了改革开放前后中国服饰、饮食、礼仪、交通、通讯等方面的变迁。像这样贴近生活课的内容,就更加适合运用多媒体来教学。可以利用网络课件搭建一个交流的平台,其余的教学内容通过学生自己查找资料、问卷调查、分组汇报来完成。在这个过程中,学生学到的知识不但远远超过课本知识本身,更重要的是掌握了思想品德的学习方法,增强了同他人合作的能力。
    综上所述,利用多媒体教学不仅是一种教学手段和教学方法,也是一种独特的教学过程,更加体现了现代化的教学思想和教学理论。在今天的思想品德教学当中,多媒体技术的应用是大势所趋,势在必行。充分利用现代教育技术手段进行教学,是中学思想品德新课程实施中的重要途径。要达到更好的教学效果,我们必须认识到现代信息技术在教改中具有巨大的作用,但同时也要看到它的工具本质。多媒体技术虽然先进,但也要一分为二正确对待,运用得好则事半功倍,运用得不好反而弄巧成拙。所以,我们一定要提倡以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时,本着从实际出发、因地制宜的原则,把现代化多媒体技术与新课程下的思想品德教学有机整合起来,为思想品德教学注入新的生命力,让思想品德课堂焕发勃勃生机!

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